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| 机构介绍（三） |
多元智能理论与《MI绘画》
二十几年前，在多元智能理论刚刚问世的时候，《MI绘画》（当时叫做空想画）的创始人小林圣音，也在日本的一个雪城小镇上，悄然开始了他的第一个儿童绘画教室。那时的小林圣音并不了解多元智能理论，而加德纳也未曾过想他的心理学理论会在未来的教育界引起轩然大波。
两位大师在大洋两岸，以不同的方式开始了颇为相似的探索。加德纳认为，人的认知能力是多方面的，每个人都有自己的强弱智能。即便所有单项智能都不突出，也许几种智能的组合会使他很适合某个领域的工作。小林圣音在他的绘画教室里，反复强调的就是，每个人都有一份属于自己的精彩，只要在这不同之处上更深地挖掘，每个孩子的心都是一个丰富的宝藏。他以绘画的方式实践并证实着这一观点。在论及人才培养时，加德纳说过，摧残天赋优异而具创造力的年轻人，比鼓励他们开花结果要容易得多。他奉劝家长和教师们，不要伤害他们，因为我们对他们探求的奇异现象所知太少，完美主义也可能关闭智能的大门。小林对此也颇为感触，他说：原本每个人都拥有一颗具有独特感知力的心。遗憾的是，这颗熠熠发光的心从小就被重重高墙包围，外面的人看不到它的光芒。这个高墙就是“这样不行，那样不行”的固有价值观，或者完美主义。这些都阻碍了孩子的非凡创意。小林圣音在他的教室里，教给孩子的不是绘画技巧，而是同孩子们一道不断拆除“不这样做不行”的心灵壁垒，让创意无拘无束地汩汩而出。同时也帮助家长学习，如何呵护孩子的心灵。不要伤害他们，让孩子自由地去探求。
如今“空想画”已更名为“多元智能绘画”即“ＭＩ绘画”。在多元智能理论的指导下，不断完善着课程设计。《ＭＩ绘画教程》主要强化空间和语言智能的训练，并通过故事创意，主题创意的形式全面推进其他智能种类的开发。那么该教程具体又是以怎样的形式训练孩子的多元智能呢？
空间智能：首先绘画本身是空间智能的最好训练方式，该智能发展到极致的终极状态之一就是画家，在此无需赘述。
语言智能：在每张专用画纸的背面，都附有感想栏。孩子在创作之后的兴奋之余，要写上完成这幅画时，下了哪些功夫以及在这幅画里自己最喜欢哪些部分，最后还要给作品命名。这一过程训练了语言的书写表达能力。此外在命题画、自由画和四联画的故事创意过程中，有效而轻松地训练了语言逻辑思维，并在给父母讲故事的过程中，逐渐培养了口语表达能力。
数学逻辑智能：通过主题创意画实现该智能的训练。比如引导孩子创意商店街，包括店铺外观设计、内部商品设计以及商品价格制定和盈利目标设定等等。通过制定价格和利润预算，有效地调动了数学逻辑智能。
博物学家智能：通过主题创意，与数学逻辑智能同样的方式训练。比如设计花店、宠物店或昆虫店等等，训练孩子对动植物的辨别，归纳和分类能力。
人际关系智能：MI绘画课程定期在网上举办创意大赛评奖，通过孩子在网上投票决定获奖作品。孩子在投票之前，自然要认真分析他人作品，理解他人的创作动机、目的、愿望等等。同时为小朋友的别具匠心而感慨赞叹。
自我认知智能：总部定期给每位学员邮送优秀作品集。孩子通过欣赏借鉴他人作品，认识到自己的特长和不足。同时不仅可以向擅长绘画的人学到绘画技巧，还能引发创造灵感。
身体运动智能：MI绘画有一个原则，就是画满画纸。这不仅是一项意志训练，同时训练了手指的精巧运动。绘画的最后一步通常是用星星、雨点、白云和鲜花等填满画纸的空白处。在狭窄的空白处要画上密密麻麻的图案，既需要毅力也需要手指的灵巧。循环往复地练习会使该智能得到训练。
发现和培养孩子的多元智能本身并不是目的，应该关注的是，将来孩子走向社会后，是否能成为具有创造力和实践能力的实用人才。加德纳说过：“与以往任何时期相比，艺术与创造力和社会的联系，今天都更加紧密。”，他本人曾在一段时间，把主要精力投入创造力的研究，并出版了《创造大师的头脑》（Creating Mind），揭示了不同智能结构的人，是如何释放其创造力的。秉承多元智能理论开发设计的ＭＩ绘画教程，是培养未来创造者的奠基课程，与培养某一领域专门人才的方法完全不同。 |
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